Содержание:
I.

Общая характеристика программы

1.1 Пояснительная записка
1.2 Нормативно-правовые основания разработки программы.
1.3 Актуальность программы
1.4 Цели и задачи программы
1.5 Планируемые результаты освоения программы: личностные,
метапредметные, предметные результаты
1.6 Трудоемкость
1.7 Язык обучения
II.
2.1.
2.2.
2.3.

Учебный план
Календарный учебный график
Рабочая программа разделов (модулей)
III.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Содержание программы

Организационно-педагогические условия
реализации программы

Требования к уровню подготовки поступающего на обучение,
необходимое для освоения программы.
Форма обучения.
Режим занятий
Материально-технические условия реализации программы
Требования к кадровым условиям реализации программы
IV. Оценка качества освоения образовательной программы

4.1. Текущий контроль успеваемости
4.2. Промежуточная аттестация
4.3. Итоговая аттестация обучающихся
2

V.

Методические материалы

I.
Общая характеристика программы
1.1Пояснительная записка
Предлагаемая программа подготовлена для учеников 7- 9 классов и направлена на развитие
метапредметных умений с учетом возрастных особенностей школьников.
Курс является интегрированным по
всем
группам
метапредметных
умений:
организационных, поисково - информационных, интеллектуальных, коммуникативных.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования
процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и
компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но
и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и
других ценностей. Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на
практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды,
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую историкокультурную, этническую и региональную специфику; формирование активной жизненной
позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.
Большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды
развития ребенка. Представленный курс имеет развивающую, деятельностную и
практическую направленность, носит метапредметный характер. Учащиеся получат не только
некоторые первоначальные знания из области проектного метода, что понадобиться при
дальнейшем обучении разных школьных дисциплин, но и расширят свой кругозор, повысят
эрудицию, уверенность в себе.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,
которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы
общего образования.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом,
оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник,
комплексная работа и т.д.
Проекты
по
содержанию
могут
быть
технологические,
информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и
иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты могут
быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в
объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем
больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное
внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание
замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска
необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают
взрослых по теме проекта.
Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
3

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного
результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям,
выдвинутым в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель,
руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других

















1.2
Нормативно-правовые основания разработки программы
Дополнительная образовательная программа разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273ФЗ);
Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства
РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей
(СанПиН 2.4.4.3172-14);
Приказом Министерства Просвещения РФ от 29.11.2018 года №196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (зарегистрировано в Минюсте РФ 29.11.2018 г.
№ 52813);
Письмом Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г. №09-3242 «О направлении рекомендаций»
(вместе
«Методические
рекомендации
по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих программ»);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 «Об
утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении
временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные
программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного
профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской
Федерации»;
Письмом Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О направлении
методических рекомендаций»
Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
Письмом Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации
курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных
технологий»;
4

1.3. Актуальность программы
Необходимость введения курса «Проектная деятельность» определяется современными
требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в
части исследовательской грамотности.
1.4 Цели и задачи программы
Основная цель курса - познакомить учащихся с основами проектной деятельности с целью
дальнейшего применения полученных знаний и умений для решения конкретных
практических задач с использованием проектного метода.
Сопутствующая цель курса – развитие личностных качеств, обучающихся на основе
формирования ключевых компетентностей (комплексное применение знаний, умений и
навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем
личности и общества).
Основные задачи:
Образовательные:
-познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами проектов и
проектных продуктов; знать о видах ситуаций, о способах формулировки проблемы,
проблемных вопросов; уметь определять цель, ставить задачи, составлять и реализовывать
план проекта; знать и уметь пользоваться различными источниками информации, ресурсами;
представлять проект в виде презентации, оформлять письменную часть проекта; знать
критерии оценивания проекта, оценивать свои и чужие результаты; составлять отчет о ходе
реализации проекта, делать выводы; иметь представление о рисках, их возникновении и
преодолении; проводить рефлексию своей деятельности.
Развивающие:
-формирование универсальных учебных действий; расширение кругозора; обогащение
словарного запаса, развитие речи и дикции школьников; развитие творческих способностей;
развитие умения анализировать, вычленять существенное, связно, грамотно и доказательно
излагать материал (в том числе и в письменном виде), самостоятельно применять, пополнять и
систематизировать, обобщать полученные знания; развитие мышления, способности
наблюдать и делать выводы; на представленном материале формировать у учащихся
практические умения по ведению проектов разных типов.
Воспитательные:
-способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения,
его самореализации и рефлексии; развивать у учащихся сознание значимости коллективной
работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе
выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности; дать
возможность учащимся проявить себя.
1.5. Планируемые результаты.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;

5

• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
6

Метапредметные универсальные учебные действия.
Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
7

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
научится:
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
8

• создавать текст на русском языке.
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его

смыслом средствами текстового редактора;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать
специализированные
карты:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
• выступать с аудио- и видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Предметные универсальные учебные действия.

1. В познавательной сфере
1.1. Рациональное использования учебной и дополнительной информации для
проектирования и создания продукта (результата).
1.2. Ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания продукта
(результата) труда;
1.3. Владение алгоритмами и методами решения организационных задач.
1.4. Владение способами графического представления различных видов информации.
1.5. Применение общенаучных знаний по предметам гуманитарного и социального циклов.
1.6. Контроль промежуточных и конечных результатов по установленным критериям и
показателям.
1.7. Выявление допущенных ошибок в процессе работы и обоснование способов их
исправления.
1.8. Документирование результатов работы.
2. В мотивационной сфере:
2.1. Оценивание своей способности и готовности к работе в конкретной предметной
деятельности.
2.2. Оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности.
2.3. Выраженная готовность к труду.
2.4. Согласование своих потребностей и требований с другими участниками
познавательной деятельности.
2.5. Осознание ответственности за качество результатов труда;
2.6. Наличие экологической культуры при обосновании продукта
9

(результата) работ.
2.7. Стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов и
денежных средств.
3. B эстетической сфере
3.1
Дизайнерское проектирование или рациональная эстетическая организация работ.
3.2
Моделирование
художественного оформления продукта
и
оптимальное
планирование работ.
3.3.
Разработка варианта рекламы выполненного результата.
4. В коммуникативной сфере
4.1. Формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов
и возможностей будущих членов трудового коллектива.
4.2. Оформление коммуникационной и технологической документации с учетом
требований действующих нормативов и стандартов.
4.3. Публичная презентация и защита проекта, продукта труда или услуги.
1.6
1.7

Трудоемкость образовательной программы составляет 34 часа в год.
Язык обучения Обучение по образовательной программе ведется на русском языке.

II.

Содержание программы

2.1 Учебный план
№
п.п
.

Наименование учебных
предметов, курсов,
дисциплин (модулей)

Объем дополнительной
общеобразовательной программы в
академических часах

Форма
итоговой
аттестации

(работа обучающихся в
Системе дистанционного обучения)
Всего
Работа обучающихся во взаимодействии
с преподавателем
Лекции
Практические
Итоговая
занятия
аттестация

Проект моего будущего
Итого

1

2.2

34
34

0
0

34
34

Защита проекта

Календарный учебный график

Режим занятий: 1 раз в неделю по 1 занятию
Продолжительность занятия: 40 минут, Перемена: 10 минут
№
п.п.
1.

Наименование учебных
предметов, курсов, дисциплин
(модулей)
Проект моего будущего
Всего:

Количество
часов
34
34

2.3 Содержание курса
10

Период обучения/недели
34 недели обучения
34 недель обучения

Тематическое планирование
№
Тема
1 Введение в проектную деятельность
2 Ценностные ориентиры в жизненном самоопределении
3 Научная организация труда
(НОТ) юного исследователя
в освоении информационнообразовательной среды
4 Мои первые исследования
5 Азбука учебного исследования
6 Алгоритм
деятельности.
7 Выбор темы исследования
8 Поиск и способы первичной обработки информации
9 Методы учебного исследования
10 Разработка темы исследования
11 Теоретическое обоснование результатов исследования
12 Обучение рефлексивной деятельности
13 Публичное выступление.
итого

Кол-во часов
1
1
1
1
3
1
2
2
2
8
8
1
3
34

Содержание:
1. Введение в проектную деятельность:
Основы самоопределения. Интересы, мотивы, потребности. Определение проекта, типы
проектов. Примеры проектов.
Планирование деятельности. Этапы реализации проекта. Планируемый результат.
Познавательные интересы, склонности и способности. Диагностика и самодиагностика
уровня познавательных интересов и склонностей. Анкета интересов, тест ЧПТЗХ.
Сфера жизненных интересов. Личностные характеристики. Опросник Айзенка,
определение типа личности, темперамента.
2. Ценностные
ориентиры в жизненном самоопределении:
Человек стоит того, что он может. Важные жизненные
умения.
Коллективное
составление списка.
Ценностные
ориентиры.
«Ценность»,
«ценностные
ориентиры»
как
нравственноэстетические категории.
Социальные роли. Человек как социальный субъект и его роли.
Hpaвственные основы личности с позиции: я - гражданин, я - житель, я - работник, я исследователь и т.п. Ролевая игра.
Проблемы и противоречия. Взаимоотношения человека с природой, обществом. Пути
решения проблем. Составление списка проблем (личных или общественных).
Мы ими гордимся. Известные люди Родного края, их вклад в историю, культуру, развитие
области, России.
Воспитание и воспитанность. Вежливость, тактичность, деликатность, интеллигентность.
Диагностика и самодиагностика уровня воспитанности.
3. Научная организация труда
(НОТ)
информационнообразовательной среды:
11

юного

исследователя

в

освоении

Информационно-образовательная
среда. Информационно-образовательная среда её
компоненты. Семья. Школа. Социум.
Информационные ресурсы. Библиотеки, каталоги. Энциклопедии, словари, справочники.
СМИ (газеты, радио телевидение, Интернет).
Электронные средства учебного назначения. Электронные учебники, справочники, учебные
пособия.
Работа с ЭСУН. Интерфейс и возможности электронного пособия.
Копирайт, авторское право, торговая марка. Требования к работе с различными источниками
информационных ресурсов.
Правила цитирования.
Организация информации. План, опорный конспект, логические схемы, таблицы, каталог,
аннотация, компьютерная презентация, буклет, web-страница и.т.п. Способы первичной
обработки информации. Представление и структурирование информации различными
способами. Ключевые слова, лестница сужения и расширения понятий, таблица, денотатный
граф, коллаж.
Поиск и преобразование информации. Поиск и преобразование информации на основе
бумажных и электронных носителей по заданному параметру.
Компьютерная
презентация. Правила представления
информации в
презентации.
Оформление слайда.
Мои интересы.
Разработка тематической презентации.
4. Мои
первые исследования:
Структура проекта. Название, логотип, идея, характеристика, цели и задачи, участники, сроки
реализации, этапы, условия, виды деятельности, формы взаимодействия, критерии оценки,
результаты, развитие
(жизнеспособность) проекта.
5. Азбука учебного исследования:
Этапы работы над проектом. Выбор темы, формулировка проблемы, исследование проблемы,
генерирование и отбор идей, разработка технического решения, планирование, реализация,
оформление, презентация. Ресурсы. Нормативы и правила, мотивы, кадры, методики,
организация, информация, управление, время, материалы и техника, финансы.
6. Алгоритм деятельности:
Диагностика и самодиагностика оценки юного исследователя
опыта творческой
деятельности
7. Выбор темы исследования:
Актуальность, проблема, предмет, объект, цель, задачи, методы, источники информации,
гипотеза, пути решения, проведение
исследования,
обработка
и интерпретация
результатов, выводы, оформление.
8. Поиск и способы первичной обработки информации:
Источники информации.
Литературные источники, архивные
данные,
устные
и рукописные источники. Интернет. Способы текстовой организации информации.
Картотека (каталог), план, тезис, конспект. Работа с каталогами. Работа с алфавитным и
систематическим каталогами. Аннотация перечня литературы.
Список источников. Правила оформления списка источников.
Обзор литературы.
Дополнительные
источники. Поиск дополнительных источников информации, в том
числе на электронных носителях. Верификация данных.
Графическое представление информации. Логические опорные сигналы, картосхемы,
диаграммы, графики, таблицы, графы.
Компьютерное представление данных. Компьютерные презентации, web-сайты, электронные
таблицы, публикации, документы.
Компьютерная презентация «Моя семья», Размещение текстовых и графических данных на
слайдах. Работа со сканером и цифровым фотоаппаратом.
12

9. Методы учебного исследования:
Исследование,
методы
исследования.
Проблема, проблемный вопрос, теоретические и эмпирические методы исследования (анализ,
синтез, обобщение, классификация, изучение литературы; опыт,
эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, измерение).
10. Разработка темы исследования:
Формулировка целей и задач, определение методов, путей решения, подбор источников
информации, выявление недостающих знаний.
Составление плана исследования. Определение сроков, видов деятельности, ответственных,
контрольных точек, форм представления результата, необходимых ресурсов.
11. Теоретическое обоснование результатов исследования:
Реализация плана. Работа с литературными и другими источниками (архивы, устные),
проведение наблюдений, экспериментов, опытов, фиксация результатов.
Общественное мнение. Составление анкет, опросников, проведение интервью, референдума,
телефонного опроса.
Обработка данных исследования. Составление таблиц, схем, диаграмм, построение графиков,
обработка анкетных данных.
Анализ полученных данных. Структурирование данных, систематизация, соответствие
гипотезе, формулировка
выводов, заключений, предложений, дальнейших направлений исследования.
Оформление исследования.
Написание исследовательской работы.
12. Обучение рефлексивной деятельности:
Критерии оценки. Критерии оценки способов деятельности, результатов, презентации.
Самоанализ и самооценка. Самоанализ и самооценка выполнения исследования, проекта,
КТД.
Групповая рефлексия. Обсуждение качества самоанализа на основе письменных работ.
Объективность и субъективность.
13. Публичное выступление:
Публичное выступление.
Особенности выступления перед публикой. Требования к
публичному выступлению. Форматы публичных выступлений:
доклад,
презентация,
защита, агитация и т.п.
Конференция.
Организация конференции исследователей.
Невербальные средства передачи информации. Импровизированная речь. Ролевая игра.
Требования. Требования к полиграфическому оформлению, компьютерной презентации,
минипроекту, структуре содержания‚ оформлению исследования.
Презентация результата. Выступление на конференции, защита работы‚ вопросы оппонентов.

III. Организационно-педагогические условия
реализации программы
3.1 Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимое для
освоения программы.
Данная программа не предусматривает каких-либо требований к уровню подготовки
обучающихся, кроме возрастных. На момент поступления на обучение ребёнку должно быть
не менее 12 лет. Данное требование обусловлено тем, что содержание и виды деятельности,
предусмотренные данной программой составлены с учетом возрастных и физиологических
особенностей подросткового возраста.
13

3.2.
Форма обучения – очная
3.3. Режим занятий – 1 занятие в неделю, 1 занятие в день по 40 минут.
3.4. Материально-технические условия реализации программы
Для реализации программы имеется проветриваемое, светлое помещение, учебные столы и
стулья, учебная и методическая литература.
По мере необходимости используется компьютер, интерактивная доска, видеопроектор, а
также современные проектные методики, которые позволяют детям проявить творческую
активность и индивидуальность.
Виды деятельности:
Игровая, познавательная, исследовательская, коммуникативная, продуктивная, творческая
деятельность, слушанье текста, конструирование и моделирование, просмотр презентаций,
работа в тетради.
Перечень оборудования:
• учебная литература;
• аудио и видео файлы;
• компьютер, проектор, интерактивная доска.
3.5. Требования к кадровым условиям реализации программы
Реализовывать программу может педагог, имеющий среднее специальное или высшее
педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом
практической деятельности в области основного общего образования и воспитания
подростков.

IV.

Оценка качества освоения образовательной программы

Итоговый контроль проводится в форме защиты итогового проекта .

V.

Методические материалы

Список общеметодической литературы по проектной деятельности
1.
Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных
группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова,
Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым
стандартам).
2.
Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность
школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117
3.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996
4.
Бородкина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи
как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и
14

сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. –
2013. - № 3. – С. 50-57
5.
Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.
6.
Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. –
Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
7.
Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников
через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16-23
8.
Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых
компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. –
2014. - № 1. – С. 17-24
9.
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В.
Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы
теории В. В. Давыдова).
10.
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
11.
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
12.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии
обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.
13.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.
14.
Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс,
2000.
15.
Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.
16.
Дубровина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи
как форма соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и
сотрудничества // Управление современной школой. Завуч. – 2013. - № 4. – С. 13-18
17.
Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское
образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник
рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования.
— Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [Перевод Л.А.Лашкевич; Источник: David
Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]
18.
Зиняков, В.Н. Опыт организации проектной деятельности в профильном
обучении // Школа и производство. – 2013. - № 4. – С. 18 - 23
19.
Зуев, А. М. Проектная деятельность в образовательном процессе // Основы
безопасности жизни. – 2014. - № 1. – С. 36-41
20.
Иванова, М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности
школьников // Школа и производство. – 2013. - № 4. – С. 3 – 7
21.
Игнатьева, Г. А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся
общеобразовательной школы // Психология обучения. – 2013. - № 11. – С. 20-33
22.
Кадыкова, О. М. Общешкольный проект – основа механизма управления
проектно- исследовательской деятельностью учащихся // Эксперимент и инновации в
школе. – 2013. - № 5. – С. 14-22
23.
Каримуллина, О. В. Развитие проектно-исследовательской деятельности
учащихся // Управление качеством образования. – 2013. - № 6. – С. 59-65
24.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование:
учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр "Академия",
2005.
25.
Комиссарова, О. А. Оптимизация учебного процесса на основе метода проектов
// Среднее профессиональное образование. – 2013. - № 2. – С. 15-18
26.
Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках
технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век,
2006.
27.
Кострикина, И. С., Порядина Е. Д. Проектная деятельность профессионализации
старшеклассников // Психология обучения. – 2013. - № 5. – С. 130-140
15

28.
Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6
29.
Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998.
30.
Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. - М., 1992.
31.
Кузнецова, С. И. Проектная деятельность как механизм развития детской
одаренности // Управление качеством образования. – 2013. - № 7. – С. 80-84
32.
Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях
технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер»,
2000.
33.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников:
Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
34.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического
семинара. — М.: МИПКРО, 2001.
35.
Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности.
Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.
36.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования".
М., 2004.
37.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003.
38.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки
в школе. - 2000. - №1.
39.
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа. - 1997.
- №4.
40.
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "
41.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /
К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
42.
Попов, О., Попова Е. Кому подойдут проектные задачи? // Управление школой
(ПС). – 2013. - № 3. – С. 35-37
43.
Попова, Е. Внедрение проектно-целевого метода и проектных технологий //
Управление школой (ПС). – 2013. - № 4. – С. 35-38
44.
Пчелинцева, Т. А., Львова А. Г. Сетевой проект как средство формирования у
учащихся целостной картины мира // Математика в школе. – 2013. - № 1. – С. 64-69
45.
Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург,
1996.
46.
Сауренко, Н. Е. Проектный подход: интеграция теории и практики //
Профессиональное образование. – 2014. - № 1. – С. 44-47
47.
Сейтмухаметова, М. В. Опыт реализации здоровьесберегающего образования в
школе посредством организации исследовательских проектов обучающихся //
Здоровьесберегающее образование. – 2014. - № 1. – С. 88-91
48.
Смыковская, Т. К., Головина Н. Н. Проектный метод развития интеллектуальных
умений // Профессиональное образование. Столица. – 2013. - № 5. – С. 35-36
49.
Тигров, В. В., Тигров В. П. Проектная деятельность учащихся в условиях
творческой технологической среды // Педагогика. – 2013. - № 10. – С. 43-48
50.
Тимонина, Г. В. Управление качеством образовательного процесса по развитию
проектно- исследовательской деятельности обучающихся как основы самореализации //
Все для администратора школы. – 2014. - № 1. – С. 18-30
51.
Хуторской, А.В. Метод проектов и другие зарубежные системы обучения //
Школьные технологии. – 2013. - № 3. – С. 95 – 100
Список рекомендуемой литературы для организации естественно-научных проектов
1.
Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум
школьника: Учебное пособие для учащихся. – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
16

Издательство «Учебная литература», 2005. – 304 с. – (Элективный курс для старшей
школы).
2.
Анашкина Е.Н. О чём поёт кукушка? Наблюдаем за птицами/ Художник М.В.
Душин – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 256 с.: ил. –
(Экскурсии в природу).
3.
Боголюбов, А. С., Глушенков О. В., Федорова Д. А. Полевые экологические
практикумы и исследовательская (проектная) деятельность школьников в природе //
Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 11. – С. 15-20
4.
Борунова, Е. Б., Перевозчикова Н. В. Из опыта организации проектной
деятельности // Химия в школе. – 2013. - № 1. – С. 72-77
5.
Губанов И.А., Киселева К.В. – Иллюстрированный определитель растений
Средней России. 3 тома. / Москва. КМК, Институт технологических исследований,
2003
6.
Жихарев А.М. Собираемся в поход/Худож. П.Зарослав, А.А. Селиванов. –
Ярославль: Академия развития, 2004. – 192с.
7.
Колобовский Е.Ю. Изучаем ландшафты России/Худож. А.А.Селиванов. –
Ярославль: Академия развития, 2004. -288с.
8.
Колобовский Е.Ю. Изучаем малые реки/Худож. Г.С. Нечаева, А.А. Селиванов. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 224с.
9.
Колобовский Е.Ю. Изучаем природу в городе/ Е.Ю. Колобовский. – Ярославль:
Академия развития, 2006. – 256с.Худож. Г.С. Нечаева, А.А. Селиванов. – Ярославль:
Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 224с.
10.
Ласуков Р.Ю. Звери и их следы. Карманный определитель. – М.: Лесная страна,
Изд. 2-е, изм., 128 с., с илл. – (Полевые справочники-определители. Средняя полоса
Европейской части России)
11.
Ласуков Р.Ю. Обитатели водоёмов. Карманный определитель. – М.: Лесная
страна, Изд. 2-е, изм., 128 с., с илл. – (Полевые справочники-определители. Средняя
полоса Европейской части России)
12.
Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое
пособие. – Сост. С.М. Глаголев, М.В. Чертопруд. Под ред. М.В. Чертопруда. М.:
Добросвет, МЦНМО, 1999. – 288 с.
13.
Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города: 9 –
11 кл.: Школьный практикум. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ил.
14.
Мосалов А.А., Зубакин В.А., Авилова К.В., Волков С.В., Галушин В.М.,
Ерёмкин Г.С., Зубакина Е.В., Кайгородова Е.Ю., Калякин М.В., Касаткина Ю.Н,
Коблик Е.А., Косенко С.М., Марова И.М., Редькин Я.А., Сметании И.С. Полевой
определитель птиц Подмосковья. / Москва: Союз охраны птиц России; Изд-во «Колос»,
2009, 232 с. с илл.
15.
Мурашко, В. П. Экологическое воспитание в школе средствами сетевого проекта
// Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 11. – С. 21-24
16.
Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: От
замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель; Науч. Ред.
Т.И. Шамова. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 160 с.
17.
Онегов А. С. Календарь природы. – Терра-Книжный клуб, 2003. – 480 с. –
("Терра" - школе).
18.
Онегов А. С. Занимательная ботаническая энциклопедия. Цветущие травы. Москва: Педагогика-пресс, 2000. - 112 с
19.
Онегов А. С. Школа юннатов. Живой уголок/ Москва, «Детская литература»,
1980
20.
Онегов А. С. Школа юннатов. Наши пернатые друзья и соседи/ Москва,
«Детская литература», 1980
21.
Онегов А. С. Школа юннатов. Твой огород/ Москва, «Детская литература», 1980
17

22.
Плавильщиков Н.Н. «Юным любителям природы», Москва, 1975 г.
23.
Плавильщиков Н.Н. Краткая энтомология. Пособие для учителей средней
школы. Москва: Учпедгиз, 1954
24.
Пугал Н.А. Использование натуральных объектов при обучении биологии:
Метод. Пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с.: ил. (Б-ка учителя
биологии).
25.
Семенова, Л. П. Проектируем на уроке // Биология в школе. – 2013. - № 3. – С.
32-38
26.
Суматохин, С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной
деятельности // Биология в школе. – 2013. - № 5. – С. 60 – 67
Список литературы по исследовательской деятельности учащихся
1.
Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа
школьников» №1, 2002. С.24-34.
2.
Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности
//VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М.,
2000. – С. 5
3.
Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие
исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29
4.
Всествятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.
5.
Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее //
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном
пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ
школьных технологий, 2006.
6.
Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших
школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12
7.
Евдокимов А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые
возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды
Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.8282
8.
Зеленцова Н.Ф. Методика организации научных исследований в профильных
школах МГТУ им. Н.Э.Баумана. проблемы организации и совершенствования научноисследовательской работы в школе// Труды Научно-методического семинара «Наука в
школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.88-96
9.
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном
пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ
школьных технологий, 2006.
10.
Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт
организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская
работа школьников». №1, 2002г.С.130-134
11.
Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как
технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной
гимназии г.Кирова)// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.:
НТА «АПФН», 2003. т.1,С.124-135
12.
Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе
проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей
/ Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
13.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. – М., 2003.
14.
Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей),
М.2003, Издание МГДД(Ю)Т
18

15.
Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании.// Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное
образование, 2001. с.33-37
16.
Леонтович А.В. Каждый человек – исследователь//Алхимия проекта: Метод
разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel
«Обучение для будущего»/Под ред. Ястребцевой ЕН. И Быховского Я.С. – 2-е изд., доп.
– М., 2005
17.
Леонтович А.В. Разговор об исследоватлеьской деятельности:
Публицистические статьи и заметки/Под ред. А.С. Обухова. М.: Журнал
«Исследовательская работа школьников», 2006г.
18.
Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ
школьников: Сборник анкет с комментариями. М.: Журнал «Исследовательская работа
школьников», 2006.
19.
Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель
педагогической технологии // Народное образование, №10, 1999г.-С.152-158
20.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения
подростка в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности
учащихся: Методический сборник. – М., 2001. – С.46-48
21.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что
и как развивать?//Исследовательская работа школьников, №4, 2003. – С.18-23.
22.
От исследовательской активности к исследовательской работе
старшеклассников // из опыта работы, выпуск 2, научный редактор к.пс.н. Шумакова
Н.Б., М., 2002 – 112 с.
23.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь,
противодействие, конфликт. – М., 2000.
24.
Поддьяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его
значение.//Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.21-24.
25.
Попова С.А. Особенности организации исследоватльской деятельности
школьников// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА
«АПФН», 2003. т.1,С.135-138
26.
Прокофьева Л.Б. Технологии организации и сопровождения поисковой
деятельности – путь творческого развития ученика и учителя //Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей
/ Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
С.184
27.
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.
М.: Народное образование, 2001.
28.
Рогов А.А., Рогова О.Б., Клюкина Е.А. Исследовательские умения школьников
как условие успешности при продолжении обучения в вузе// Труды Научнометодического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1 С.118-124
29.
Рябенко И.П. Из опыта организации научно-исследовательской работы со
старшеклассниками в Псковской области// Труды Научно-методического семинара
«Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.144-151
30.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. – Ярославль, 2002.
31.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к
обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.
32.
Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение
дошкольников. – СПБ., 2004.
33.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьников. – М., 2004.
19

34.
Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. //
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном
пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ
школьных технологий, 2006. С.60-66
35.
Савенков А.И. Я - исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников. –
М., Изд. Федоров, 2005.
36.
Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества //
Исследовательская работа школьников №1/2001
37.
Цатуров В.Н. Социокультурные исследования школьников как фактор
становления культуры мира личности исследователя// Труды Научно-методического
семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.163-168

20